近几年，国家教育部门一再强调要重视素质教育，强调学生要全面、健康发展。而实施素质教育，艺术教育是一个重要方面，近向年笔者在中学书法教学中，总结出书法教学三个重要环节，即：正确选贴，教师示范临写，学生临创结合。 

     一、正确选贴

    学习书法首先要从临贴开始。临摹字贴，必定要涉及选择字贴的问题。古代书家为后人留下了许多优秀的作品。现代社会随着科技的发展，印恻技术越来越高，可使古代优秀书家的作品纤毫不差地印恻出来，真可谓是“下真迹一等”了。但是，也应该看到，有些书法水平不高的编者及出版部门受到经济利益的驱动，或把几经翻刻失真的字贴加以出版，或把非常模糊、漫漶不堪的字贴加以出版，或把令人书写水平不高的“字贴”加以出版，这样，往往使初学书法者误入歧途，尤其是学生的鉴赏能力较差更易误码率导，可谓误人子弟了。故而在选择字贴时，一定要帮助学生选择拓本精良的影印本或印恻精良的墨迹本。笔者认为，初学书法的学生选择字贴，还应以历史上四大楷书名家欧、颜、柳、赵的楷体字贴为宜。因为他们的楷书结体严谨，端正工稳，便入初学，如欧体《九成宫醴泉铭》，颜体《多宝塔碑》、柳体《玄秘塔碑》赵体《胆巴碑》等的拓本都是好的范本。 

    现在的中学生，他们的思维较为敏捷，接受新事物的能力强，但是由于长期受应试教育的影响，艺术教育基本是一片空白，更谈不上艺术鉴赏，这的确是一个很大的缺陷，尤其是在书法艺术的鉴赏方面，更是一个盲点。学业生在学习书法方面，初学选贴不知所从，分不出字贴水平的高低，故书法教师必须帮助他们认真选择字贴，当然还要考虑到学生对不同风格字体的偏好，在帮助选贴时应充分尊重学生的兴趣爱好，兴趣是最好的老师。甲学生对某种字体风格喜欢，而乙学生未必喜欢，教师如果强使学生学习他不喜欢的字体，其学习效果必定不高，所以要做到因人施教。可以说，按照学生喜欢的风格选择了适用的字贴，是书法教学成功的第一步。

    二、教师示范临写

    字贴选好后，就要进入临摹的学习了，临与摹本是书法学习的两种方法，由于中学生的理解能力较强，故在临摹字贴时可直接进行对临的训练学习。为什么直接进入对临？即要迫使学生养成观察分析字形的习惯。首先，教师要加强示范临写，这是关键的一步。临写前，要对所临的字贴的用笔，结字等特点分析，如柳体楷书结字特点“中宫收紧，四处开张”，其笔画以瘦硬取胜，起笔和收笔的地方按笔较重，顿挫有力，提按变化比较明显，轻重对比强烈，如横画起笔用方笔重按，收笔时先上提再斜折重按，然后转笔回锋，形成两头较粗，中间略细的笔画形象，笔画转折的地方棱角分明。总之柳体多用方笔，故使得柳体形成“柳骨”的风格特点，临写时要做到“两准”即眼准，笔准。 

    “眼准”，即观察分析字形要准，每临一字要分析字形结构，偏旁部首的组合关系，哪一部分所占比例大，哪一部分所占比例小，哪一笔靠在哪一部分的何位置等等。要观察分析准确后再动笔临写，这样就做到了“意在笔前”。“笔准”，对所临某字进行了一番观察分析后，下笔临写还要把字的笔画风格特点临准。看其笔画是方笔还是圆笔，或是方圆兼备；运笔速度哪笔应快一些，哪笔应慢一些，哪该提，哪该按……总之，所谓“提、按、使、转”关键是怎样用笔。临写时要把用笔方法反复示范写法进行练习，可以收到事半功倍的效果。只要懂得了观察字形的方法，掌握了用笔的方法，自然可以把字形临准。

    三、学生临创结合

    学习书法是一个长期的、艰苦的训练过程，而对中学生来说，其文化学科的学习任务相当繁重，不可能拿出太多的时间和精力学习书法，这是书汉教学当中的一个矛盾。如果学生能把革碑贴的字形基本临准，已是不容易了，再让其进行书法创作，难度可想而知。在这种情况下，只有让学生多挤时间多临习，有了一定临写水平的基础，再尝试让学生进行书法创作。创作学习应遵循由简入繁的学习原则，第一步可彩用集字的方法进行创作，如用字贴中的字集成一联语或集成一首小诗，字数宜少不宜多；第二步，教师可把相同偏旁部首的字归类，然后让学生临习书写；第三步，由教师出示创作内容，让学生进行创作，这样临创结合，反复交替进行，可使学生很快掌握创作方法，进入创作阶段。